Ecrit professionnel de Sébastien Houël

CONCLUSION

Comme toutes les compétences, les compétences CC9, P3 et P5 sont intimement liées les unes aux autres. Au terme de cette année de stage, je dirais qu'en ce qui concerne ma pratique de l'enseignement, ces trois compétences sont en cours de construction. J'utilise les TICE depuis plusieurs années et, au cours de mes différentes formations, j'ai appris à utiliser des logiciels de PAO tels que Didapages. Cependant, il existe de très nombreuses possibilités d'exploitation de l'outil numérique dans l'enseignement (logiciels de type Prezi, learning apps, travail sur tablette ... ) que je suis, à l'heure actuelle, loin de maîtriser totalement. Toutefois, je compte bien explorer ces nombreuses pistes dans les années à venir. La compétence P3, qui concerne la différenciation, est aussi une compétence que je maîtrise incomplètement, tant les possibilités sont vastes. La différenciation peut intervenir à différents niveaux, notamment dans l'organisation du travail en classe (travail individuel, travail en binôme, travail de groupe, travaux différents ou adaptés selon les groupes, organisation de la classe en îlots bonifiés, prise en compte des "intelligences mutliples" théorisées par Howard Gardner, par exemple...)

Enfin, la compétence P5, liée à l'évaluation des élèves, est une préoccupation majeure de tout enseignant, et un sujet sur lequel je tâtonne encore depuis quelques années. Je m'efforce de pratiquer tous les types d'évaluation possibles (diagnostique, sommative, formative ), d'évaluer toutes les activités langagières ainsi que l'exigent les instructions officielles, et enfin depuis l'an dernier j'expérimente l'évaluation par compétences. J' ai, cette année, pratiqué un peu la métacognition et l'inter-évaluation. Je n'ai pas encore pratiqué l'auto-évaluation, mais j'espère avoir le temps de le faire avant la fin de l'année scolaire.

Au cours de mon année de stage, j'ai pu faire évoluer mon rapport à ces trois compétences, et plus particulièrement les compétences P3 et P5. La compétence pour laquelle j'ai eu le moins l'opportunité d'expérimenter des choses différentes est la compétence P3.

L'évaluation est un sujet qui fait débat. En fin d'année dernière a eu lieu la conférence nationale sur l'évaluation des élèves. Dans son rapport, le jury écrit que " les pratiques d’évaluation tiennent une grande place dans l’enseignement mais [...] se limitent le plus souvent au contrôle noté des performances des élèves. De par leur nature même, ces pratiques alimentent souvent et de façon trop rapide des logiques de comparaison et de classement au cours d’une scolarité obligatoire dont ce n’est ni la mission ni la vocation. En outre, elles incitent à relativiser l’importance des objectifs d’apprentissage, qui sont pourtant la première priorité." (recommandation n°2). En effet, et c'est le cas pour les langues vivantes depuis longtemps déjà, on prône aujourd'hui, de plus en plus, l'évaluation par compétences. Certains établissements, comme le collège Pierre Faure de Chauffailles où les élèves de la 6eme à la 4eme sont évalués par compétences dans toutes les matières, sont pionniers dans ce domaine. Les évaluations notées ont déjà disparu à l'école élémentaire, mais ce n'est pas encore le cas dans le secondaire, et il faut parfois savoir jongler entre ces deux types d'évaluation. En langues vivantes, il convient de faire la distinction entre évaluation écrite et évaluation orale,mais également de tenir compte des cinq activités langagières que sont : l'expression écrite, l'expression orale en interaction, l'expression orale en continu, la compréhension écrite et la compréhension orale. Ces cinq activités langagières doivent être évaluées.

Pour illustrer la compétence P5, il m'a semblé ardu de choisir des moments en particulier, comme pour les précédentes compétences. J'ai préféré décliner quelques exemples issus de mes préparations de cours. Je me suis principalement focalisé sur l'évaluation de la production orale.

1/ Evaluer les verbes irréguliers

L'évaluation des verbes irréguliers demeure un questionnement important pour les

professeurs d'anglais. Pendant longtemps, l'apprentissage de ces verbes a été évalué essentiellement à l'écrit, par conséquent la prononciation restait très alléatoire.

Voici le barème d'évaluation orale des verbes irréguliers que j'ai créé cette année et testé avec les 4eme:

Analyse

Autres compétences mobilisées

2/ Evaluer un exposé/ une prestation orale en groupe

Exemple a (3eme)

Tâche finale, séquence 1, classe de 3ème. Consigne: rédiger la présentation de votre film préféré (évaluation écrite et orale)

TÂCHE FINALE SEQUENCE 1

Barème

Nom:............................................................................ Note ............../ 20

Ecrit
Présentation	/ 1
Grammaire/ syntaxe	/2
Conjugaison	/2
Pertinence des informations	/2
Orthographe	/2
Structure	/2
Illustrations	/1
TOTAL	/12
Oral
Prononciation / intonation	/4
Ton	/2
Rythme	/2
TOTAL	/8

Analyse: les résultats de ce travail évalué et noté furent relativement satisfaisants, les notes allant de 3 à 16 sur 20. A l'issue de ce travail, je m'interroge sur la pertinence des critères choisis: n'ai-je pas laissé trop de la place à la grammaire? Etait-ce vraiment utile d'évaluer un même travail à la fois à l'écrit et à l'oral?

Exemple b (3eme)

Tâche finale séquence 2, classe de 3ème. Consigne: rédiger la trame d'un roman policier et en illustrer la couverture.

3eme Tâche intermédiaire WRITING A CRIME STORY

Group..........

Soin	/2
Orthographe	/6
Grammaire	/6
Syntaxe	/5
Vocabulaire	/5
Utilisation du prétérit simple	/3
Utilisation du prétérit BE + ING	/3
Voix passive	/1
Originalité de l'histoire	/3
Pertinence de l'histoire	/3
Illustrations	/2
Total	/40

3/ Evaluer une prestation orale individuelle

Je me suis rendu compte que je n'évaluais pas suffisamment les élèves à l'oral, alors que je faisais beaucoup d'évaluations écrites. Au deuxième trimestre, j'ai imaginé ces différents barèmes au début de la séquence 3 des 3èmes, dont le thème est le Far West. Afin de vérifier que les élèves apprennent systématiquement leur trace écrite d'une fois sur l'autre, j'interroge, en début d'heure, deux ou trois élèves qui doivent me donner oralement deux ou trois phrase issues du résumé à apprendre pour ce jour. Le nombre d'élèves interrogés dépend bien évidemment de la longueur du résumé. Je prépare un barème différent pour chaque leçon, car cela me permet de cibler plus précisément les compétences attendues que je vais utiliser comme critères d'évaluation. Je mêle ici compétences (acquis, non acquis, en cours d'acquisition) et notes chiffrées. Au début du cours, j'indique aux élèves sur quels critères ils sont évalués (je vidéoprojette le barème au tableau, ou bien je le recopie).

Exemple a (3eme)

SEQUENCE 3 Séance 4 Mercredi 11 mars 2015

What happened to the Navajo in the past?

Exemple b (3eme)

SEQUENCE 3 Séance 5 Mardi 17 mars

Exemple c (3eme)

SEQUENCE 3 Séance 6 Mercredi 18 mars

Remarque: par rapport aux barèmes des cours précédents , j'ai souhaité ajouter le critère "je participe spontanément" afin d'inciter les élèves à participer sans que j'aie besoin de les désigner. Ce dispositif semble efficace, pour le moment. Les élèves ont davantage tendance à prendre la parole spontanément.

Exemple d (4eme)

Tâche finale, séquence 2, classe de 4eme. Consigne: rédige la biographie de ton sportif préféré (travail individuel, évaluation écrite et orale)

4eme FINAL TASK n° 2

Name:

Exemple e (4eme)

Tâche finale, séquence 3, classe de 4eme. Consigne: present a celebrity from the past to the class (oral evaluation, pair work). J'ai élaboré le barème en collaboration avec les élèves (critères, nombre de points pour chaque critère). La partie "production" du travail est évaluée globalement (les deux élèves du groupe obtiennent le même nombre de points) tandis que la partie "prestation orale" est évaluée individuellement (chaque élève obtient son propre nombre de points). Lors de l'évaluation orale des groupes, j'ai pratiqué l'inter-évaluation (j'ai demandé aux autres élèves combien de points ils mettraient pour chaque critère, et par extension quelle note ils attribueraient à leurs camarades). Les élèves se sont révélés très enthousiastes. J'ai pu également, grâce à cette tâche finale, évaluer certains items du B2i.

La différenciation est un thème vaste et un enjeu primordial pour tout professeur. Un groupe classe est, par définition, hétérogène. Il est constitué d'un ensemble de personnes ayant toutes leurs individualités, leur propre rapport au savoir, leur personnalité, leur manière d'apprendre. Le travail de l'enseignant consiste à tenir compte de ces individualités et à faire en sorte que chaque élève puisse avancer, progresser à son rythme, selon ses capacités et sa manière d'apprendre.

Dans l'optique d'un enseignement plus efficace permettant à chacun de progresser, le professeur doit connaître différentes ayant pour thème les processus d'apprentissage.

En France, l'enseignement des langues vivantes est fortement influencé par le socio-constructivisme. La perspective actionnelle, introduite en 2001 par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, est aujourd'hui le pivot de l'enseignement des langues vivantes. Le but est de mettre l'élève au coeur de son apprentissage, d'en faire un acteur social: "[on] considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier."(chapitre 2 du CECRL). Cette notion de perspective actionnelle fut influencée notamment par les travaux du socio-constructiviste Lev Vygostsky. Selon sa théorie, l' individu construit ses connaissances aussi à travers ses relations avec les autres individus. Vygostky fut l'initiateur du principe de ZPD (Zone Proximale de Développement) ; selon ce concept, qui concerne le développement des connaissances chez l'enfant, l'individu apprendra plus efficacement s'il est entouré d'individus possédant plus de connaissances que lui-même. Selon la théorie de Vygotsky, les cognitions émergent dans et par l'interaction sociale, la ZPD représentant un équilibre entre le connu et le non connu.

Les travaux d' Howard Gardner (1943- ) et Antoine de la Garanderie (1920-2010), souvent évoqués lors des séances de formations des professeurs stagiaires, peuvent constituer des pistes non négligeables pour le professeur désireux de prendre en compte la diversité de ses élèves au sein de son enseignement.

Le principe de métacognition peut être un outil pertinent pour aider les élèves à mieux comprendre le sens de leurs apprentissages. Selon le psychologue américain

John H. Flavell, " La métacognition se rapporte à la connaissance qu´on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de tout ce qui touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l´apprentissage d´informations et de données"

Pour illustrer la mobilisation de la compétence P3 au sein de mon enseignement, j'ai choisi deux instants T.

Positionnement

----------------------------------------------------------------------------------------------------->

I                                                                                      I

I                                                                                      I

T1                                                                                 T2

2 décembre 2014                                                30 mars 2015

T1 2 décembre 2014 (3eme)

SEQUENCE 2 Séance 6 Mardi 2 décembre 2014

Who killed Kennedy?

Lors de la séquence 2 des 3eme, sur le thème "Detective Stories", les élèves devaient se mettre dans la peau d'un policier qui enquête sur l'assassinat de John Kennedy. Je leur ai pour ce faire distribué un document comprenant plusieurs photos de Kennedy avec son escorte à Dallas le jour de l'assassinat. Le but était que les élèves soient capables d'utiliser conjointement le prétérit simple et le prétérit BE+ING afin de décrire deux actions dans le passé (par exemple: "Kennedy était en train de saluer la foule lorsqu'il a été assassiné). A l'issue de la séance, j'ai, suivant ainsi les conseils d'une formatrice de l' ISFEC, pris quelques minutes pour pratiquer un petit questionnaire de métacognition, posant des questions aux élèves: Qu'avons-nous appris aujourd'hui? En quoi les documents utilisés permettent-ils d'introduire la leçon d'aujourd'hui...?

Analyse: la séquence sur Kennedy a suscité l'intérêt des élèves, ils se sont donc montrés actifs pendant ce cours. La séance de métacognition a, semble-t-il, capté leur attention et ils ont ainsi, dans l'ensemble, pu saisir l'utilité et la pertinence des documents choisis et des activités proposées. En outre, ils ont pu mieux comprendre le cheminement que je leur proposais pour entrer dans la nouvelle notion (prétérit BE +ING)

Autres compétences mobilisées:

CC8: Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

CC7: Maîtriser la langue française à des fins de communication

P1: Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

CC3: Connaître les élèves et leurs processus d'apprentissage.

P4: Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

CC9: Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

T2 Lundi 30 mars 2015

Suite à la correction d'un contrôle portant sur le prétérit simple, je décide de proposer aux élèves un travail différencié. Le cours se déroule comme suit:

1/ Je rends les copies et nous faisons la correction. Je rédige toute la correction au tableau, je vérifie que les élèves corrigent bien sur leur copie. Je fais en sorte que la toute la correction tienne sur l'espace du tableau, que je n'efface pas.

2/ Une fois la correction terminée, je distribue aux élèves un feuille recto-verso. La consigne est la suivante:

RECTO: les élèves ayant eu moins de 10/20 au contrôle doivent faire les exercices se trouvant au recto de la feuille. Il s'agit d'exercices très similaires à ceux du devoir, et les élèves ne doivent refaire que les exercices qu'ils n'ont pas réussi (c'est-à-dire ceux pour lesquels ils n'ont pas totalisé au moins la moitié des points). Ils ne passent pas à la suite tant qu'ils n'ont pas réussi à corriger leurs erreurs.

VERSO: je propose trois notions différentes, (le comparatif, la voix passive ou le prétérit BE+ING) anticipant ainsi la séquence 4. Les élèves doivent se référer à leur livre, pour chaque notion je renvoie à la leçon du livre et aux exercices qui y correspondent. Ensuite, ils doivent rédiger au brouillon ce qu'ils ont compris de la notion choisie: comment l'expliqueraient-ils à un camarade qui a été absent?

Analyse: Cette tentative de différenciation s'est avérée un peu décevante, car les consignes n'étaient sans doute pas assez ciblées. Les élèves se sont montrés volontaires pour faire les exercices proposés, mais posaient sans cesse des questions.

Certains élèves devant réaliser la consigne "recto" ont été un peu déroutés, car ils croyaient qu'ils devaient refaire tous les exercices. J'ai dû réexpliquer à plusieurs reprises. Je constate, pour les élèves ayant réalisé les exercices "verso", que la consigne était peu claire. Ils ont posé beaucoup de questions et certaines notions leur ont semblé un peu difficiles.

Si cela était à refaire, je donnerais des consignes plus ciblées. Je pourrais notamment fournir à chaque élève, avec sa copie, une grille de ce type:

Ainsi, les élèves ayant des exercices à refaire sauraient précisément lesquels ils doivent faire, et quelles notions ils n'ont pas acquis. D'autre part, pour les élèves devant réaliser la consigne "verso", je mettrais une seule notion, et non trois notions au choix, avec des exercices plus simples et/ ou moins nombreux.

Autres compétences mobilisées:

CC8: Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

CC7: Maîtriser la langue française à des fins de communication

P1: Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

CC3: Connaître les élèves et leurs processus d'apprentissage.

P4: Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

P5: Evaluer les progrès et acquisitions des élèves

Nous sommes aujourd'hui dans l'ère du numérique. Je vois personnellement l'outil numérique comme un formidable outil de progrès, notamment dans l'enseignement.

Outre l'aspect ludique qui rompt avec le traditionnel cours magistral, le numérique est aussi un outil de différenciation. Cela fait plusieurs années que je m'intéresse personnellement à l'utilisation du numérique en classe, mais je suis conscient que je tâtonne encore. L'année dernière, lors de ma formation en M2 MEEF, j'ai rédigé un mémoire intitulé "Utilisation d' une plateforme informatique blog/boîte mail en classes de collège" , dans lequel je me basais sur l'utilisation que j'avais faite d'un blog et d'une boîte mail dédiée au sein des deux classes (5eme et 3eme) afin de démontrer que l'outil numérique peut être un outil de différenciation. J'ai dû valider cette hypothèse avec un peu de réserve -eu égard à des problèmes d'ordre techniques et temporels qui ne m'ont pas permis de réaliser pleinement mon projet numérique- c'est pourquoi je continue cette année à me servir du numérique en classe. Pour illustrer la mise en oeuvre de la compétence CC9 dans le cadre de mon enseignement, j'ai choisi deux moments.

Positionnement

----------------------------------------------------------------------------------------------------->

I                                                    I                                                     I

I                                                    I                                                     I

T1                                               T2                                                  T3

juin 2014                   septembre-octobre 2014                         20 janvier 2015

T1 juin 2014 (5eme, 3eme)

L'année dernière, en fin d'année, j'ai choisi de baser mes séquences de cours sur des films connus: avec les 3ème, nous avons étudié le film Forrest Gump, qui permet d'aborder de nombreux sujets de civilisation tels que la ségrégation raciale aux USA, la guerre de sécession, la guerre du VietNam, le scandale du Watergate... avec les 5ème, j'ai choisi d'étudier le film Retour vers le futur II , qui m'a permis d'introduire la leçon sur le futut simple avec "will". Pour chacune des classes, en amont du visionnage du film, j'avais préparé un diaporama powerpoint présentant l'oeuvre.

Pour lire les deux diaporamas, veuillez cliquer ici: http://lewebpedagogique.com/shouel/

Analyse: pour chacune des classes, le diaporama a permis d'introduire les thèmes à étudier et de présenter le film, pour ceux qui ne connaissaient pas.

Si cela était à refaire, je modifierais certaines étapes:

• visionner le film dans un premier temps

• demander aux élèves d'élaborer eux-mêmes les diaporamas à l'issue de l'étude du film. Cela permettrait en outre d'effectuer le travail par petits groupes et de pouvoir valider des items du B2i.

• Ce travail pourrait constituer une tâche intermédiaire ou une tâche finale

• L'étude des films pourrait éventuellement être intégrée au classeur d'histoire des arts

T2 30 septembre / 7 octobre 2014 (4eme)

Au cours de la séquence 1 de 4eme, dont le thème était les média, j'ai proposé aux élèves un exercice intitulé "Media Poll 4eme". Il s'agit d'un sondage fait auprès des élèves sur leurs habitudes en matière de médias. Cet exercice permet de manipuler le présent simple et les adverbes de fréquence, et de découvrir le vocabulaire spécifique aux médias. Le but était le suivant: à partir de la fiche de questions que j'avais préparée(voir ci-dessous) un élève était chargé de poser

MEDIA POLL IN 4 A

les questions à la classe, et un autre élève, au bureau, s'occupait de compléter sur l'ordinateur la colonne "number of pupils". Nous devions ensuite insérer le document dans une page de notre blog d'anglais, http://ndmenglish.canalblog.com/ . Dans un deuxième temps, la consigne était de rédiger les réponses aux questions afin d'obtenir une trace écrite. Par exemple: In 4A, 5 pupils out of 28 read books.

L'ordinateur est connecté,la page du blog correspondant à l'article est ouverte (laquelle page est projetée au tableau). Pour chaque phrase, un élève est interrogé au hasard, il lit sa phrase puis vient la taper à la suite de l'article.

J'avais prévu ensuite de leur montrer directement comment publier l'article le blog, mais nous avons été pris par le temps et j'ai dû supprimer cette étape. J'ai finalement tapé moi-même l'article et l'ai publié sur le blog.

Analyse: j'ai éprouvé un certain sentiment de frustration suite à cette activité, car je n'ai pas pu mettre en oeuvre tout ce que j'avais prévu de faire, alors que les élèves ont beaucoup aimé l'exercice. Si j'ai à nouveau des 4eme l'année prochaine, je referai cette séance en modifiant les éléments suivants:

• prévoir beaucoup moins de questions, car cela nous a fait perdre beaucoup de temps

• faire rédiger les questions aux élèves, et non les préparer moi-même. Exiger un maximum de 10 questions ou faire réaliser cette activité par petits groupes- chaque groupe étant "chargé" d'une catégorie de médias, et devant par exemple rédiger 4 questions, interroger leurs camarades, puis rédiger les 4 réponses.

• Faire rédiger les réponses sur l'ordinateur et les publier sur le blog en temps réel ou les faire publier par les élèves/ les groupes afin de valider des items du B2i

Autres compétences mobilisées:

CC8: Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier.

P1: Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

P4: Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et le socialisation des élèves

P5: Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

CC6: Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

T3 20 janvier 2015 4eme

Lors de la séance de cours du 20 janvier 2015, à laquelle était présente ma tutrice, j'ai mis en oeuvre une activité exploitant les TICE (ordinateur, vidéo-projecteur). Le travail était basé sur le vidéoclip de Suzanne Vega, Tom's Diner, afin de faire travailler aux élèves le présent BE +ING. Le cours s'est déroulé ainsi:

1/ Listen and take notes

Cette première étape consiste à écouter la version a capella de la chanson Tom's Diner de Suzanne Vega (cette version sans musique permet une meilleure compréhension des paroles) . Les élèves doivent prendre des notes (afin de voir ce qu'ils comprennent à l'issue de la première écoute)

Echange oral: what is the story about? What is happening?

2/ Listen again, watch the clip and fill the blanks

Je divise la classe en groupes de 4 et leur distribue les paroles de la chanson avec des trous à remplir, ainsi que la fiche d'exercices . Cette étape correspond à l'exercice 1 de la fiche. Chaque groupe a une fiche différente, car chaque groupe doit travailler sur trois couplets différents. Les 20 couplets de la chanson sont numérotés. (voir documents joints dans le portfolio)

Je passe le clip video (https://www.youtube.com/watch?v=avCeJnw9WbQ ) : chaque groupe est chargé de compléter les 2 ou 3 verbes au présent BE+ING des couplets dont il a la charge (le clip les aide à comprendre l'histoire et les actions qui sont décrites) . Nous mettons ensuite en commun et tout le monde complète tous les couplets.

3/ Sum up!

exercice 2 de la fiche: chaque groupe a sur sa fiche 2 illustrations inspirées par le clip (et dessinées par moi) et ils doivent décrire le dessin (ex: She's drinking her coffee).

Les élèves viennent ensuite, dans l'ordre, rédiger au tableau les différentes phrases produites. L'ensemble des phrases constituera leur trace écrite.

Analyse: cette séance de cours s'est avérée très satisfaisante, en dépit de quelques temps morts durant les multiples écoutes de la chanson (la qualité du son étant très moyenne). J'ai perdu du temps en début de cours car il m'a fallu transporter et installer tout le matériel – ordinateur portable, câbles, haut-parleurs, vidéoprojecteur portable, multiples rallonges...) Les élèves se sont montrés très intéressés et actifs, une sorte de compétition s'est instaurée entre les groupes, créant ainsi une certaine émulation. Nous avons pu réaliser toutes les activités qui étaient prévues.

Les activités ont été menées à un rythme assez soutenu, peut-être aurais-je dû prévoir davantage de pauses d'appropriation.

Autres compétences mobilisées

CC8: Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier.

P1: Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

P4: Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et le socialisation des élèves

P5: Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

CC6: Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

INTRODUCTION

Je suis actuellement professeur d'anglais stagiaire au collège Notre-Dame de Mâcon (71), au sein duquel j'ai en charge deux classes de 4ème et une de 3ème.

Ma première expérience d'enseignant remonte à mars 2008, époque où j'étais étudiant et où j'ai effectué un premier remplacement de professeur d'anglais, sur une durée d'une semaine au collège Sainte-Marie de La Clayette (71). Ce premier contact avec les élèves fut très enrichissant. J'ai ensuite travaillé comme assistant de français en Irlande du Nord, dans quatre écoles différentes. Mon travail consistait principalement à préparer quelques compléments aux cours des professeurs de français, sauf pour un petit groupe d'élèves de niveau A2 (équivalent des première) avec lesquels je faisais de cours de conversation en français. De retour en France, j'ai été maître auxiliaire pendant quatre ans dans différents établissements: lycée du Sacré Coeur de Paray le Monial (71), Maison Familiale Rurale du Charolais-Brionnais, à Anzy-le-Duc (71) collège-lycée Saint-Coeur de Beaune (21), puis collège Notre-Dame de Varanges à Givry (71). J'ai pu au cours de ces quatre années enrichir mon expérience de professionnel de l'enseignement, en travaillant notamment avec les TICE, en encadrant des voyages scolaires (Paris, Birmingham, Londres) et en participant à la vie des établissements ( portes ouvertes, travail sur le projet d'établissement, conseils de discipline).

Pour la rédaction de cet écrit professionnel, j'ai retenu les trois compétences suivantes:

1/ Compétence CC9: Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

2/ Compétence P3: Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.

3/ Compétence P5: Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.